Zhou et al.( 2008 ) 에 따르면, 높은 가족 교육 기대는 긍정적인 학업 성과를 촉진하는 고무적인 효과를 가져올 수 있습니다. 부모와 자녀를 둘러싼 다른 성인들로 이루어진 제한된 네트워크 내에서 교육의 이점에 대한 가치, 신념 및 기대가 보존되고 전승됩니다(Bankston, 2004 ). 이러한 네트워크에 의해 강화되는 특정 규범은 교육 성취도에 유익한 결과를 가져온다(Coleman, 1990 ). Shoho( 1994 )각주그림 1은 세대에 따른 부모의 교육 참여 변화를 보여줍니다. 하와이에 거주했던 1세대 일본계 미국인들은 교육 수준이 낮았지만 자녀 교육의 중요성을 굳게 믿었습니다. 그들은 자녀에게 정서적 지원을 제공하고 안정적이고 교육적으로 격려적인 환경을 조성했는데, 이것이 그들의 가장 중요한 공헌이었습니다. 이후 세대가 거듭될수록 자녀 교육에 대한 참여는 더욱 적극적이고 직접적으로 이루어졌습니다. 2세대의 참여는 주로 방과 후 활동에 국한되었고, 3세대는 교육 수준이 더 높은 경우가 많았으며 학업에도 적극적으로 참여했습니다. 쇼호(Shoho)의 연구(동)는 본 논문의 결과와 많은 유사점을 보여줍니다.